Antes que nada quiero darles una cordial bienvenida a mi blog. Y empezare por redactarles parte de mis inicios como docente
Cuando inicie en la docencia, el nerviosismo y la ansiedad por terminar algo que apenas comienza es algo clásico del docente novato. Yo como a varios de ustedes mi primer día fue un cúmulo de sentimientos y emociones encontradas no sabia como comenzar, mi nerviosismo era mas que obvio, pero, poco a poco lo fui superando y ahora se, que no solo yo pase por ese proceso, y que es parte de ello.
Estoy consiente que este trabajo es arduo e implica un gran compromiso, pero es tan bien pagado cuando los jóvenes se acercan a ti para pedirte ayuda ya sea para un caso referente a alguna materia o de igual manera para pedirte algún consejo para su vida misma, es mas que gratificante para mi.
Otro punto que resalta el texto es la motivación, esta es vital, es gozar y disfrutar, que hasta se transmite, y se refleja en la permanencia del alumno dentro del aula, los jóvenes acuden siempre donde se sienten a gusto y si esto se lo proporcionamos en la clase, ellos estarán ahí presentes.
Nuestra comunicación con ellos nos permitirá conocerlos más, cuales son sus inquietudes y sus miedos y que podemos hacer a la vez para superarlos.
En cuanto a la disciplina, yo si me considero muy rigurosa, y siempre aclaro a los jóvenes desde un inicio, el que no este al 98% listo para estar en la clase que mejor no entre, para mi el respeto de poner atención a alguien, que quiere expresarles algo o enseñarles, es fundamental, puesto que ellos también requieren de ese respeto.
No es fácil ser el oponente ante varios jóvenes y más sabiendo, que no todos, me van a lograr comprender, pero creo que vale la pena hacerlo puesto que es algo que me agrada hacer.
CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA.
Yo inicie con la docencia hace cuatro años, y me costo mucho trabajo ponerme al frente de un grupo, ya que en ese entonces para mi no fue fácil, el nerviosismo, el tono de voz y el lenguaje corporal dicen mucho, pero creo que todo eso ya lo he superado. En la actualidad mi labor como docente a mejorado, puesto que la mayoría de mis alumnos así me lo han expresado.Siempre al comenzar una clase lo primero que hago es saludar a los muchachos, y les pregunto ¿como han estado?, y eso les da pauta a los jóvenes para relajarse y entrar en un ambiente de confianza, pongo mi orden del día, e inmediatamente paso lista.Para ello, ya tuve que haber planeado mis clases, que siempre lo hago antes de comenzar una clase, ya que conforme adquiero experiencia como docente, las voy modificando y actualizando con ejemplos y ejercicios, en base a la complejidad que estos han tenido para ser resueltos por los alumnos en anteriores semestres. Expongo la clase y siempre reúno a los jóvenes para que trabajen en equipo de tres personas, les pongo ejercicios del tema, les doy un lapso de tiempo para que los realicen y al azar los paso al pizarrón para ver si efectivamente la exposición dada fue entendida.La finalidad de crear equipos, es para que trabajen de manera colaborativa en el desempeño de una tarea que finalmente se vera reflejada en una calificación, que se les dará al final de la clase en la entrega de dichos ejercicios.Se que aún tengo mucho más trabajo por realizar en cuanto a la modificación de mis clases, y aún más con esta nueva temática de las Competencias, pero creo que voy por buen camino.
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES:
Muchos de mis alumnos me platican, que usan el medio de Internet para bajar sus videos favoritos, su música y sus artistas preferidos, sin embargo me doy cuenta que la mayoría no hace uso del espacio social colectivo, no participa en ellos, pero si los utiliza, sobre todo cuando hay una tarea que realizar, pero que muchas veces ni siquiera es analizada.Es por eso que en clase de matemáticas nos pusimos a trabajar: dejamos de tarea que por equipos visitaran páginas en el internet y aunque no me dieron el nombre de estas sus visitas a este medio fueron para:
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Dentro de los planes de estudio, que en esta nueva generación pretende llevar a cabo conviene reflexionar respecto de la diferencia fundamental que existe entre este tipo de competitividad operativa propia del mundo de las empresas, y la competencia cognitiva en el ámbito propio del mundo académico.
Al aprender, el ser humano se transforma, y si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían; entonces ¿por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto, al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo. Se reconoce que al aprender, el ser humano almacena determinados datos, pero no se cree que eso constituya propiamente el aprendizaje.
Los conocimientos ciertamente están siendo construidos por el propio estudiante, el aprendizaje no significativo es aquel que solo es discursivo y memorístico, en los enfoques educativos propios de la psicología humanista-existencial que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, pero hay otras corrientes teóricas propias del constructivismo que conciben el aprendizaje significativo más bien en los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto.
La noción de aprendizaje situado, se hace de forma muy restringida, es decir, entendiendo por situación de aprendizaje el ubicar los procesos mismos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos
La competencia integral u holístico, se define como una compleja estructura de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) necesarios para el desempeño en situaciones específicas”. exige relacionar, interpretar, interpolar, inferir, inventar, en suma, realizar operaciones mentales complejas cuya organización sólo puede construirse en la realidad, de acuerdo a saberes y esquemas del experto así como según su visión de la situación”.
“Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.
Una persona que capacita no dicta muchos cursos. El coloca al estudiante en las situaciones que lo obligan a alcanzar un objetivo, resolver problemas, tomar decisiones”.
La competencia moviliza los saberes en el contexto de las competencias, podríamos entender tales saberes como unas ciertas unidades cognitivas que nos permiten, sobre todo, comprender, la realidad y actuar en consecuencia de una determinada manera.
El conocimiento y la comprensión se deben construir desde el comienzo, forman parte integral de la competencia, siendo constituyentes significativos.
Por ejemplo Pérrenoud establece que una competencia organiza un conjunto de esquemas. Un esquema es una totalidad constituida, que sirve de base a una acción o a una operación singular, mientras que una competencia de cierta complejidad pone en práctica varios esquemas de percepción, de pensamiento, de evaluación y de acción, que sirven de base a inferencias, anticipaciones, transposiciones analógicas, generalizaciones, al cálculo de las probabilidades, al establecimiento de un diagnóstico a partir de un conjunto de indicios, a la investigación de informaciones pertinentes, a la formación de una decisión, etc.
Las competencias no se adquieren, ni se construyen de pronto y de la nada, sino que se desarrollan a partir de organizaciones de esquemas de acción anteriores, de la misma manera que los nuevos conocimientos no se construyen, sino a partir de unos conocimientos anteriores.
La situación educativa que promueve más eficazmente un aprendizaje significativo es aquella en que 1) las amenazas al sí mismo del estudiante se reducen a un mínimo, y 2) se facilita la percepción diferenciada del campo de la experiencia.
Para situar el aprendizaje afectivamente dentro del interés del estudiante, se debe de considerar al menos los tres tipos de interés que, según Habermas, promueven toda construcción del conocimiento y que tienen que ver con esta división paradigmática de la epistemología contemporánea: 1) el interés por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder.
Lo que implica dos aspecto muy importantes:
1) Que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante que por lo demás no puede ser -sembrado- como tal por el maestro que fungirá como mediador, creando condiciones propicias para que el estudiante construya conocimiento, de tal manera que esta mediación se refiere únicamente a cómo se provee de un medio, y aun esto es dudoso ya que el medio es algo que también el estudiante construye bajo las mismas operaciones cognoscitivas antes analizadas. no es posible mediar ni facilitar el aprendizaje significativo, sencillamente, porque el maestro no puede mediar ni facilitar las necesidades cognoscitivas intrínsecas del estudiante que fundan sus procesos de adaptación.
2) Que el desarrollo de las competencias formales no esteriliza el espacio educativo ni separa el proceso de enseñaza-aprendizaje universitario del resto de la dinámica personal del maestro y del estudiante.
Concepciones del aprendizaje:
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.
Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son ampliamente aceptados.
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.
Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
Con respecto a la teoría del procesamiento de la información me parece que tiene que ver con respecto a la interacción con el medio que los rodea, sin embargo ahora se pretende que el almacenamiento sea momentáneo y a corto plazo, y que además este sea analizado y comprendido.
Definitivamente la teoría por aprendizaje por descubrimiento tiene gran semejanza con la enseñanza por competencia, ya que cada uno de sus puntos se asemeja y cumple con lo que esta nueva modalidad tiene: el ser, el pensar, el hacer y el saber. Algo parecido a la Psicología cognitivista: cuando se haga una pregunta al estudiante se activan las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo).
En cuanto al aprendizaje significativo me parece que este siempre esta presente en cualquier tipo de concepción solo que es reutilizado de distinta manera pero sus perspectivas u propósitos requiere tanto del conocimiento previo como el obtenido actualmente.
Algo que me pareció muy importante, retomado por el constructivismo y que considero que también retoma este nuevo modelo, es que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención y eso si, sin dudarlo es punto importante para una buena comprensión de temática, “aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento”.
Finalmente respecto al socio-constructivismo el “aprender con otro”, con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse, donde le aula se convierte en un campo de interacción de ideas, representaciones y valores, es también un punto importante dentro del aprendizaje colaborativo y situado, que me pareció muy sobresaliente e importante.
Dentro de los planes de estudio, que en esta nueva generación pretende llevar a cabo conviene reflexionar respecto de la diferencia fundamental que existe entre este tipo de competitividad operativa propia del mundo de las empresas, y la competencia cognitiva en el ámbito propio del mundo académico.
Al aprender, el ser humano se transforma, y si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían; entonces ¿por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto, al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo. Se reconoce que al aprender, el ser humano almacena determinados datos, pero no se cree que eso constituya propiamente el aprendizaje.
Los conocimientos ciertamente están siendo construidos por el propio estudiante, el aprendizaje no significativo es aquel que solo es discursivo y memorístico, en los enfoques educativos propios de la psicología humanista-existencial que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, pero hay otras corrientes teóricas propias del constructivismo que conciben el aprendizaje significativo más bien en los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto.
La noción de aprendizaje situado, se hace de forma muy restringida, es decir, entendiendo por situación de aprendizaje el ubicar los procesos mismos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos
La competencia integral u holístico, se define como una compleja estructura de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) necesarios para el desempeño en situaciones específicas”. exige relacionar, interpretar, interpolar, inferir, inventar, en suma, realizar operaciones mentales complejas cuya organización sólo puede construirse en la realidad, de acuerdo a saberes y esquemas del experto así como según su visión de la situación”.
“Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.
Una persona que capacita no dicta muchos cursos. El coloca al estudiante en las situaciones que lo obligan a alcanzar un objetivo, resolver problemas, tomar decisiones”.
El conocimiento y la comprensión se deben construir desde el comienzo, forman parte integral de la competencia, siendo constituyentes significativos.
Por ejemplo Pérrenoud establece que una competencia organiza un conjunto de esquemas. Un esquema es una totalidad constituida, que sirve de base a una acción o a una operación singular, mientras que una competencia de cierta complejidad pone en práctica varios esquemas de percepción, de pensamiento, de evaluación y de acción, que sirven de base a inferencias, anticipaciones, transposiciones analógicas, generalizaciones, al cálculo de las probabilidades, al establecimiento de un diagnóstico a partir de un conjunto de indicios, a la investigación de informaciones pertinentes, a la formación de una decisión, etc.
Las competencias no se adquieren, ni se construyen de pronto y de la nada, sino que se desarrollan a partir de organizaciones de esquemas de acción anteriores, de la misma manera que los nuevos conocimientos no se construyen, sino a partir de unos conocimientos anteriores.
"La situación educativa que promueve más eficazmente un aprendizaje significativo es aquella en que 1) las amenazas al sí mismo del estudiante se reducen a un mínimo, y 2) se facilita la percepción diferenciada del campo de la experiencia.
Para situar el aprendizaje afectivamente dentro del interés del estudiante, se debe de considerar al menos los tres tipos de interés que, según Habermas, promueven toda construcción del conocimiento y que tienen que ver con esta división paradigmática de la epistemología contemporánea: 1) el interés por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder.
Lo que implica dos aspecto muy importantes:
1) Que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante que por lo demás no puede ser “sembrado” como tal por el maestro que fungirá como mediador, creando condiciones propicias para que el estudiante construya conocimiento, de tal manera que esta mediación se refiere únicamente a cómo se provee de un medio, y aun esto es dudoso ya que el medio es algo que también el estudiante construye bajo las mismas operaciones cognoscitivas antes analizadas. no es posible mediar ni facilitar el aprendizaje significativo, sencillamente, porque el maestro no puede mediar ni facilitar las necesidades cognoscitivas intrínsecas del estudiante que fundan sus procesos de adaptación.
2) Que el desarrollo de las competencias formales no esteriliza el espacio educativo ni separa el proceso de enseñaza-aprendizaje universitario del resto de la dinámica personal del maestro y del estudiante.
CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.
Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son ampliamente aceptados.
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.
Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
Definitivamente la teoría por aprendizaje por descubrimiento tiene gran semejanza con la enseñanza por competencia, ya que cada uno de sus puntos se asemeja y cumple con lo que esta nueva modalidad tiene: el ser, el pensar, el hacer y el saber. Algo parecido a la Psicología cognitivista: cuando se haga una pregunta al estudiante se activan las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo).
En cuanto al aprendizaje significativo me parece que este siempre esta presente en cualquier tipo de concepción solo que es reutilizado de distinta manera pero sus perspectivas u propósitos requiere tanto del conocimiento previo como el obtenido actualmente.
Algo que me pareció muy importante, retomado por el constructivismo y que considero que también retoma este nuevo modelo, es que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención y eso si, sin dudarlo es punto importante para una buena comprensión de temática, “aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento”.
Finalmente respecto al socio-constructivismo el “aprender con otro”, con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse, donde le aula se convierte en un campo de interacción de ideas, representaciones y valores, es también un punto importante dentro del aprendizaje colaborativo y situado, que me pareció muy sobresaliente e importante.
